（1）实验方案设计思路：（实验教学项目建设的必要性及先进性）

本实验的目的是借助虚拟仿真技术，通过由学生扮演现实中生产商、批发商、零售商并制定相应的生产和经营决策，虚拟一个供应链上下游交互的商业环境，在实验环境下为学生再现供应链中由于需求放大导致的牛鞭效应，加深对于牛鞭效应产生机理及危害的认识，进一步通过应用具体的供应链管控优化策略，让学生理解如何对供应链牛鞭效应进行抑制。最后利用分组对抗实验，加深学生对于供应链管控优化策略的优势和难点的理解。

本实验采取虚拟仿真实验的必要性主要体现在：

1）理论教学应用于“牛鞭效应产生原因及抑制方法”的效果有限；

“牛鞭效应”是现代经济社会中由于供应链多级化、分散化所带来的需求变异放大现象，认识和理解“牛鞭效应”对企业生产经营活动带来的危害，以及学习“牛鞭效应”的抑制和管控方法是供应链管理相关专业学生应当掌握的重要知识点。然而，通过课堂的理论教学，难以让学生产生直观的感受，学生的学习和理解不够深入，影响了教学效果的实现。

2）牛鞭效应等供应链管理课程的教学难以通过企业实践或实习的方式开展；

学生在实习或实践中可能会接触某一实际的供应链节点企业，但是难以接触全部的供应链节点企业，因此无法对牛鞭效应的产生原因有更为全盘的认识。同时，即使能接触到某一节点企业，作为学生也难以接触到企业的决策过程，因此很难认识到企业的决策是如何导致牛鞭效应的产生。因此，有必要通过虚拟仿真的方式，模拟供应链中的所有节点企业，将牛鞭效应在虚拟环境中再现，帮助学生更为深刻而形象的理解牛鞭效应的产生原因。

本实验采取虚拟仿真实验的先进性主要体现在：

1）本实验创造性的模拟了真实商业环境中供应链节点企业的生产经营交互决策情景，使学生能够真实的体会现实中供应链节点之间的上下游交互过程及可能产生的问题；

2）利用分组对抗模拟了现实商业环境中供应链竞争情景，同时提升了实验的趣味性，增强了学生参与的积极性；

3）上海海事大学在物流、供应链方向的丰富学科资源与行业背景为实验项目的开展提供了理论支持与技术保障。

（2）教学方法创新：

本实验以啤酒供应链为背景，以分角色模拟经营的方式让学生扮演供应链中生产商、分销商、零售商等角色，通过模拟经营的方式让学生体会“牛鞭效应”的产生原因。同时，通过分组对抗的方式增强了实验的有趣性和竞争性，让学生在具体的实践中体会理论知识点的运用，此方法能极大的刺激学生的上进心，调动学生的积极性，增加学生的团队意识与合作交流，相比以流程操作为主的实验，该实验将更有利于学生对于理论知识的理解和掌握。

（3）评价体系创新：

本实验构建了系统自动评价的方法，在参验结束后，软件可以自动为实验者打分，分为基础型供应链成绩、优化型供应链成绩、实验报告成绩，其中供应链成绩还包括团队成绩与个人成绩。实验结果里包括实验者每回合的资金变化、成本变化，包括最终排名情况等。该评价系统可以为该实验或课程提供评分依据，是实验结果的有力证明。教师可以综合系统自动评分结果、实验报告的分析情况、课堂讨论参与情况等进行综合评分。

（4）对传统教学的延伸与拓展: